Par exemple :
- utiliser des documents pensés initialement pour des élèves sourds, qui associent textes et images,
- adapter le rythme de l’enseignement à la lenteur de l’élève ,
- prendre appui sur des éléments concrets que les élèves peuvent observer, toucher, ou des situations professionnelles et/ou personnelles,
- simplifier les contenus sans les dénaturer ; les fractionner en unités d’apprentissage plus petites,
- prévoir des temps fréquents de mémorisation, de consolidation, de révision de ce qui a été enseigné,
- privilégier la dimension sociale des apprentissages,
- ne pas éluder la confrontation à la difficulté dès lors que celle‐ci porte sur un objet motivant, qu’elle est source de valorisation pour l’élève ,
- prendre appui sur les capacités et les intérêts des élèves,
- ne pas tenter de combler systématiquement « tous les manques », mais valoriser et développer les capacités existantes.